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宏觀經濟學課程論文范文參考 宏觀經濟學課程畢業論文范文[精選]

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第一篇宏觀經濟學課程論文范文參考:印度教師教育研究

就現代意義上的教師教育而言,發展中國家雖然起步較晚,但進步較快,規模較大.特別是第二次世界大戰以后,隨著新興民族國家的崛起,教師教育受到了前所未有的重視,并成為發展中國家教育改革與發展的重要內容.由于歷史和世界格局的原因,大多數發展中國家基本上遵循了西方發達國家教師教育的演進方式,同時又由于與西方國家有著迥然不同的歷史背景和現實條件,許多發展中國家的教師教育逐漸走出了一條具有自身獨立特點的發展道路.印度作為發展中國家的突出代表,其社會、政治、經濟、文化的進步與影響越來越受到世界矚目,印度教育委員會信奉“教育決定一個民族的命運”,①并認為這種教育是忠于教育事業和具有奉獻精神的教師們創造的,這些教師都應該是在教師教育機構接受過訓練的,教師教育機構應保持質量,以確保即將進入教育行業的受訓者具備優異的成績.


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印度的教師教育萌芽于獨立前早期尊師重教的文化傳統和導生制的占老淵源,隨后受制于英國的殖民統治,其教師培訓系統在英國模式上成長和逐步發展.十九世紀八十年代出臺的《伍德教育急件》和印度歷史上第一個教育委員會“亨特委員會”的報告是印度師范教育的重要里程碑,對印度后來形成較為完整的教師教育體系具有深遠影響.1947年印度獨立以后教師教育終于開始了真正意義上的大發展,從20世紀50年代的初步發展,到60年代在尚未明確國家教育理念和目標的情況下進行了一些地方性的教師教育改革與實驗,再到70年代教師教育項目的重構與成熟,印度政府建立了種類多樣的教師教育機構,教師數量得到了大規模擴充,獨立后的印度經過66年的不斷努力與漫長曲折的發展道路,現已形成了多層次、多類型的教師教育體系和制度②.

從印度教師教育的發展演變過程分析,印度教師教育受其自身傳統哲學、經濟、社會和文化背景的影響較深,具有特殊的哲學、經濟、社會和文化基礎.印度教師教育的哲學觀根植于印度哲學,在印度教師教育發展的過程中,人們發現應該從分析哲學的角度思考教育的發展,由此開始尋找教師教育與哲學之間的關聯,并關注教師教育價值的影響因素,試圖加強受訓教師的生活和哲學理念;印度教師的角色、地位和作用及教師培訓等與印度社會因素密不可分,雖然印度早期社會的教師地位較高,但在后來的現實社會中,教師仍舊面臨著巨大的壓力,教師教育與社會生活隔離的現象嚴重,女性在印度社會中角色的轉變也導致教師教育各項政策開始對女性師范生和女教師有所傾斜;經濟學的分析視角更能為印度教師教育的發展提供工具理性的思考,無論是從宏觀經濟學還是微觀經濟學的角度來看,整個印度教師教育體系和教師個人都存在著投入—產出的效益不充分以及資源浪費的問題,就業不充分、教師過剩、職業浪費等現象暗示著印度政府應該進一步有效規劃教師的供需;多元文化是印度最突出的特點之一,多元文化教育必然要求多元化的教師教育,印度政府對傳統文化制度與現代文化制度采取兼容并蓄的態度,其中由印度傳統“種姓制度”帶來的為弱勢群體“預留名額政策”為保留多元文化群體起到了促進作用,但同時也突顯了教育公平與質量之間的矛盾.

一個國家教師教育的具体實施主要體現在職前培養和職后培訓中.印度教師的職前培養除了對中小學教師任職有明確的學歷要求和錄用標準、對教師教育有嚴格的準入標準、實施標準、教師教學能力標準外,制定統一規范的教師教育課程標準是其教師教育改革與發展的重點與核心內容,并從1978年全國教師教育委員會(NCTE)出臺《教師教育課程:一種框架》(Teacher Education Curriculum:A Framework)至今對課程體系進行了多次修訂和更新.從教師職前培養模式來看,印度目前對中小學教師的培養主要有連續性教師培養模式、整合性教師培養模式兩種類型.連續性培養模式是印度中小學教師職前培養的主要形式,是指將師范生學習的學術性課程和教師教育課程分開進行,如印度庫魯特舍克拉大學采取的“3+1模式”主要培養中學教師,具体形式是學生大學本科三年畢業后再修讀一年教育專業,畢業后獲得本科專業學位和教育學士學位,印度許多綜合性大學和教師培訓學院都提供為期一年的教育學士培訓.整合性培養模式則是指將學術性課程和教師教育課程進行整合,在學習順序上不分先后,同時進行,如印度德里大學的“4+0模式”使師范生能夠在四年內同時修讀教育類和專業類整合課程,畢業后獲得“初等教育學士學位”(Bachelor of Elementary Education),即取得在小學任教的資格.對于在職教師的培訓,除了采取一些常規面授的方式,更突出的是利用其先進的軟件開發技術和計算機運用技術而發展的遠程教育培訓模式,以及注重實踐的課堂見習模式.隨著印度教師教育體系的逐步完善,印度政府日益加強了對教師教育質量的管理與評價,形成了從中央層面到地方層面龐大的各級教師教育培訓管理體制,并通過一套制度化的評審體系對各類教師教育機構進行質量評估和認定.

獨立后的印度通過各種措施开展了一系列的教師教育改革,即明確教師教育角色與目標、拓寬教師教育機構職能、更新教師教育課程體系、豐富教師教育培訓手段、實施教師教育地方改革項目、滿足女性等特殊群體需求,這些既是印度教師教育發展特征的濃縮,也是其發展過程中積累的寶貴經驗,更為我們帶來了一些重要思考和啟示.不可否認的是,和眾多發展中國家一樣,印度存在著經濟與社會發展滯后、不同地區之間差異性、教師數量與質量、教師地位現實與預期目標不符等多種矛盾,這些矛盾導致印度教師教育仍然面臨著一些問題:經濟落后的天生不足使教師培訓的起點和基礎仍然處于較低狀態;極端的政治體制限制了教師教育的自由與創新;地區的差異性導致各地教師培訓的差距明顯等等.在未來的發展道路上,印度政府及相關機構組織將在職業化的教師發展理念、合理的教師教育者培養方案、有效的在職培訓項目、合理的評價認證機制以及注重實證的理論研究水平上努力思考新的改革與發展方向.

第二篇宏觀經濟學課程論文樣文:高等學校教育資源共享問題研究

高等學校教育資源共享是高等教育發展的重要路徑選擇.高等學校教育資源共享是需要的,也是可以實現的,而且正在或已經部分實現了.高等學校教育資源共享是指不同的主體對于存在于高等學校的教育資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括物力資源共享、人力資源共享、信息資源共享、課程資源共享、品牌資源共享和管理制度資源共享等方面.高校教育資源共享既包括校內教育資源共享,又包括校際教育資源共享,由于前者相對來說較為常見,如學校各院系共同利用圖書館、運動場地、后勤服務設施等行為,而后者在實際操作中則遇到許多障礙,更加具有研究的價值,因此,本研究主要圍繞高等學校教育資源的校際共享問題展開討論.

本文主要由以下幾部分構成:

導論部分,描述選題緣由、問題提出背景與研究意義,介紹論文的研究思路和研究方法,并通過對國內外相關研究成果的梳理,揭示國內外在高校教育資源共享方面的研究存在的問題,為后續研究奠定了基礎.

第一章,簡述系統理論、新制度經濟學理論、治理理論和無邊界高等教育理論等的主要觀點,為本研究提供理論借鑒和指導.

第二章,探討高校教育資源共享的基本理論問題,如對高校教育資源共享的相關概念進行了重新厘清,分析了高校教育資源共享的可能性,并利用系統論的分析方法,對高校教育資源共享的主客體以及環境進行了分析.其中,高校教育資源共享的主體是指對于高等學校的教育資源進行共建共有、合作共享的載體.這個載體既可以是組織,如高校、高校內部各職能部門等,也可以是作為個體的人,如學生、教師等.高校教育資源共享的客體主要是指存在于高等學校的可用于共享的所有資源的集合,主要包括高校物力資源、人力資源、信息資源、課程資源、品牌資源和管理制度資源等.利用SWOT分析法對我國高校教育資源共享的內部優勢、內部劣勢、外部機會和外部威脅等環境情況進行了分析,為推動高校教育資源的共享奠定了基礎.

探討了高校教育資源共享的動力內涵和來源,指出:高等教育資源供給的有限性與人民群眾對于高等教育的需求日益增長之間的矛盾是推動高校教育資源共享的根本動力.高校教育資源共享的動力來源主要有兩個方面:內部動力和外部動力.其中內部動力主要有主體的需求、利益吸引和制度創新,外部動力主要包括全球化的推動、社會需求、政府推動以及技術支持等.高校教育資源共享的實現是一個合力的作用,是諸力量要素共同作用的結果.

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提出了高校教育資源共享應當遵循的原則,主要有:置換型對等原則;互補原則;鄰近原則;補償原則;以生為本原則.在實踐當中,這幾個原則是相互配合、共同起作用的.

第三章,梳理建國以來高校教育資源共享相關政策的演變歷程,指出我國高校教育資源共享的政策演變經歷了三個階段:被動選擇階段、主動探索階段和全面發展階段.從中發現我國高校教育資源共享的發展特點以及現行相關政策中存在的問題,為今后政府制定和出臺相關政策法規提供建議和指導.

第四章,通過實證調查,揭示出當前我國高校教育資源共享的現狀,主要表現在:1.整體而言,高校內部的共享較多,高校校際之間的共享較少;2.從共享的規范性來講,個體的自發行為居多,規范性、制度化行為較少;3.從師生共享的角度來看,高校教師的共享行為和機會較多,學生相對較少;4.從學校層次的角度來看,同一層次高校之間的共享較多,不同層次高校之間較少;5.從學校的類型來看,同一類型高校之間的共享較多,跨類型高校之間的較少;6.從共享的程度來看,高校之間的“低端”共享情況較多,“高端”共享較少:7.從具体的資源要素來講,高校信息資源共享程度相對較高,物力資源、人力資源、課程資源等其他資源共享程度相對較低.

第五章,利用訪談法和開放式問卷調查法相結合的方法,通過深度分析原始材料,探究制約高等學校教育資源共享實現的深層次原因,主要有:思想觀念障礙;體制障礙;政府支持力度不夠;制度缺失;教育評價機制障礙;技術限制;成本障礙;缺乏遵循的有效案例等.

第六章,提出促進我國高校教育資源共享實現的若干對策,主要有:轉變觀念,加強教育資源共享意識的培養;建立政府宏觀調控下的教育資源市場化配置機制;轉變政府角色,落實和擴大高校辦學自主權;加快高校“去行政化”,為共享掃清管理障礙;建立健全高等學校教育資源產權明晰機制;進一步完善制度建設,保障教育資源共享的順利進行;完善高等教育評價體系,將資源共享納入高等教育評價指標之中;開發和運用先進技術,為教育資源共享提供技術支持;加強區域統籌,率先實現區域教育資源共享.

第三篇宏觀經濟學課程論文范文模板:多維視閾下的英國高中教育辦學模式研究

高中教育在整個教育體系中居于重要地位,其發展狀況如何不僅關系到一個國家、民族和每一個人的發展,而且還關涉到教育公平與正義等眾多社會問題的解決.正因如此,近年來世界各國都非常注重高中教育的發展.在此過程中高中辦學模式如何選擇則是重中之重.就目前而言,這個問題仍然困擾著許多國家.那么,為了普及和發展高中教育,其辦學模式究竟應該如何選擇尋求該問題答案的重要思維方式之一是加強國際比較,汲取國際經驗.

英國基于其悠久的精英教育傳統和特殊的國情,在高中辦學模式設計與選擇方面頗具特色.學術型、綜合型、職業型三種高中辦學模式構成了英國高中教育辦學模式的整體結構,它們各司其職,各盡其能,共同撐起英國的高中教育事業.那么,各種模式的歷史淵源與演變過程究竟如何每種模式存在的社會基礎、文化基礎、經濟基礎、思想基礎是什么其招生對象、課程設置、考試與資格證書、學生分流與畢業出路等具体操作情況如何各種模式對社會發展和高中教育的普及作出了哪些貢獻其社會聲譽和認可度如何存在著哪些突出問題英國近年來的高中教育改革是如何處理三種模式之間的關系的英國在高中教育普及化的過程中,其辦學模式選擇具有哪些特色和成功經驗其困境和問題是什么對這些問題進行深入研究對其他國家的高中教發展具有重要的借鑒意義.

本論文主要由引言和正文六章組成.

引言主要介紹論題的提出、研究意義、國內外研究現狀、研究目標、研究方法、研究思路與論文框架結構,并對論文中涉及到的相關概念進行解釋和說明.正文的寫作分為六章:

第一章探討了高中教育的特殊性(包括高中教育的一般性質、目標與功能、任務等),高中辦學模式的基本類型,考量高中辦學模式選擇的三個視閾(精英與大眾、公平與效率、普職融合),這為后文分析英國高中辦學模式提供理論框架.

第二章探討了英國高中辦學模式的歷史演變.主要對二戰前的精英主義教育價值取向下的文法學校和公學、二戰后—20世紀80年代的大眾化高中教育辦學模式、20世紀80年代以來高中教育辦學模式的改革與發展進行了縱向考察.

第三章對學術型高中辦學模式進行了描述和分析.在對學術型辦學高中模式的理論基礎和實踐運作進行闡述之后,將之置于精英與大眾、公平與效率、普職融合等三個視閾下進行了全面評析.

第四章對綜合型高中辦學模式進行了描述和分析.在對綜合型高中辦學模式的理論基礎和實踐運作進行闡述之后,將之置于精英與大眾、公平與效率、普職融合等三個視閾下進行了全面評析.

第五章對職業型高中辦學模式進行了描述和分析.在對綜合型高中辦學模式的理論基礎和實踐運作進行闡述之后,將之置于精英與大眾、公平與效率、普職融合等三個視閾下進行了全面評析.

第六章對英國高中教育辦學模式選擇的特色與經驗、問題與教訓等進行了總結和反思.

第四篇宏觀經濟學課程論文范例:論全球化背景下的我國海關高等教育發展

從海關的性質和任務來看,作為國家的進出境監督管理機關,海關是國家唯一賦予對進出境貨物、物品實施監督管理的職能部門,是國家主權的體現和國門的象征,擔負著維護國家經濟利益和安全的神圣使命.隨著海關深度參與全球化的進程,海關非傳統職能的范圍不斷擴大,機構或面臨重大變革,新情況、新問題、新挑戰不斷顯現,海關隊伍規模受到編制所限不會大幅擴張,所以必須應用新的管理理念、技術裝備、措施方法以不斷適應全球經貿形勢的變化.管理理念的更新、監管技術裝備的應用、監管措施方法的實施都離不開海關的能力建設,歸根結底依賴于海關人才隊伍的建設,依賴于如何教育和培養適應國際形勢變化的海關人才.因此,海關的現代化,最終是海關人的現代化,海關人的現代化離不開對人才的教育與培養.海關高等教育的發展與變革理應順應行業的這一發展趨勢,培養出具備全球視野、適應形勢發展需要的專業人才.

海關在我國參與經濟全球化的進程中發揮了重要作用,其工作具有鮮明的涉外屬性.中國海關隊伍的質量關系到社會、經濟、安全和主權的重大國家性事務,關系到中國在國際上的海關力量與水平間的競爭.同時,海關高等教育迎來重要發展契機,包括國際海關專業標準的推出、國家重視行業高等教育發展及其國際化、院校自身發展和系統內部的迫切需求.以上均對海關高等教育的發展提出了新要求和新挑戰.

教育全球化是經濟全球化的產物,國家放寬在經濟領域的市場準入條件同時,教育機構也無法避免來自教育全球化的各種影響和競爭.受此影響,高等教育處在一個史無前例復雜而多層的系統里,關鍵是高校如何能在大趨勢中獲取并追尋長期的動態平衡,走出自己的道路.尤其是高校和國際組織之間的聯系愈加緊密、全球高等教育市場已經形成、全球課程的國際多元標準化和以英語為主的語言傳播互相交織,構建出豐富又復雜的發展態勢.這應該從更長遠的角度去思考,從全球化的視野去考虑未來的高等教育是何走向,該如何調整發展.全球海關高等教育的實踐也反映出了這一趨勢:全球海關類院校及學術機構在21世紀初蓬勃興起.從國內對海關高等教育的研究成果來看,總體上對海關高等教育的研究還有很大的探索空間,尤其是對國際海關高等教育的研究較少.亟需加強對國外海關高等教育的研究,不斷加深對國際海關高等教育發展趨勢、特點、模式和最佳實踐等領域的了解.

海關面臨著新的變革趨勢,在全球經貿環境、技術革新、管理理念、海關發展戰略發生重大變化的背景下,對海關高等教育如何發展,以及如何培養專業化的人才提出了嚴峻的挑戰.作為涉外性很強的海關行業,本身就處于迅猛的經濟、政治、金融全球化進程中,其定位、職能、責任不斷更新、拓展,對國家的政治、經濟、生態、文化安全產生重大影響.世界海關組織通過《21世紀海關》戰略文件提出了未來海關重點發展的十大趨勢.因此,海關對培養具有全球視野并能參與全球競爭的專業人才的需求十分迫切.

此外,由于國內沒有同類可比海關高校,因此也必須將目光放眼全球,尋找和了解全球范圍內海關高等教育變革的新趨勢.近年來,國際海關學術界在世界海關組織能力建設項目下組成了學術聯盟,搭建了海關教育項目探索和研究的國際平臺,并針對海關人員專業化和學術研究出臺了專業標準.世界上有部分海關類高校占據了先機,獲得了世界海關組織認證,在其教學、課程體系中融入了海關專業的國際標準,滿足了全球海關界對能力建設和知識更新的強烈需求,對培養國際化的海關專業人才產生了很大影響.各國的海關高等教育機構模式、課程設置、辦學特色蘊藏豐富內涵,對我國海關高等教育機構的國際化發展具有重要的借鑒意義.

我國海關高等教育歷經變遷,具有悠久的行業辦學歷史.清末,有識之士認識到專門人才培養對國家收回關權的重要性,倡導并創辦了稅務學堂,在民國發展為稅務專門學校,培養了大批通曉關務的人才.解放后,海關設立上海海關學校,在20世紀80年代在全國設立上海海關??茖W校、秦皇島海關學校、海關管理干部學院等教育機構.當前,海關類高校主要代表是海關總署直屬的上海海關學院.近年來,上海海關學院在學歷教育和在職培訓領域取得很大發展.升本成功、專業碩士教育即將開辦、建成海關總署黨校以及世界海關組織亞太培訓中心等一系列標志性事件,使得作為唯一系統設置海關類學科專業的上海海關學院擁有了良好的發展資源和平臺.站在新的歷史節點上,海關院校如何發揮后發優勢,深入剖析存在問題,創新服務行業的路徑與策略是海關高等教育可持續發展的關鍵.

因此,必須站在全球和國家層面的更大視野來思考海關未來的變革和發展所需要的人才,在積極借鑒國內外經驗的基礎上,走出具有本土特色的海關高等教育國際化發展道路.為此,本研究提出了五項加速我國海關高等教育發展戰略建議:

首先是實施國家戰略人才儲備計劃.培養服務海關發展的管理、國際組織、研究、語言和邊境事務人才,建立起全球海關人才基地,實現覆蓋“職前職后”全過程的人才培養,

第二是實施院校國際化戰略.根據國家經貿戰略、“多重角色”院校以及重點發展領域選擇戰略合作伙伴,全方位地开展國際合作,提升國際影響力,構建起評價海關高校國際化水平的指標體系,

第三是基于國際專業標準改革現有的海關課程體系.通過整體設計和單門課程的剖析,對改革現有的課程體系以及更新國際標準本身提出針對性建議,創新中國海關院校的最佳實踐,為世界海關組織教育項目未來發展作出貢獻,

第四是構建海關學的學科體系,進一步加強海關領域的研究.國際上相關高校的學科設置,以及海關領域的選題都值得學習借鑒.應當積極吸收國際海關學術前沿的最新成果,跟上形勢的發展,創新研究視域與思路.

最后提出建立國內外對接的海關專家體系,建設高水準的師資隊伍.國內外海關專家的銜接和發展是推進海關專業化的重要方面,院校應當成為培養海關專家的重要人才基地,最終使海關人員的專業化得到國際資質的認可,使海關真正地在世界范圍內成為一種專業.并且海關專家和師資資源可以有序轉化,互相促進,有利于建設高水平的專業師資隊伍.

總之,抓住機遇,迎接挑戰,結合國際海關最新的專業標準和發展戰略,不斷加大人才培養的力度,是海關高等教育實現變革的關鍵路徑.

第五篇宏觀經濟學課程論文范文格式:外語教育政策的國際比較研究

人類社會的文化多樣性的基礎之一就是語言的多樣性.外語作為國際間語言文化交流的主要形態,在一定程度上必然體現各國的主流文化特征和核心價值取向,同時也強烈地反映出不同語言在世界地緣政治、經濟、文化版圖中的歷史演變、空間分布及社會影響力.研究比較國外發達國家近期制定的外語教育政策對我國开展新時期外語教育政策規劃有重大的社會現實意義,體現了時代發展的需要.

本論文主要從國家發展的宏觀視角出發,對國外發達國家近期制定的外語教育政策與我國外語教育政策進行比較研究,從文化、政治、經濟、教育等多元視角、分析探討學校層面的外語教育政策在實現國家戰略中的作用和影響.涵蓋了以下九個章節:

第一章主要闡明本論文研究的目的、意義和研究方法,論文內容的體系架構,論文關 鍵 詞 語的基本概念.

第二章重點探討了外語教育政策研究的國際背景:主要從現代全球地緣政治、經濟、文化及社會發展變化最突出的幾個時代特征,即工業化和后工業化、全球化的發展、后現代思想和多元文化思潮以及國際移民浪潮,論述了它們對各國外語教育政策制定與實施的多重影響.

第三章在綜合評述國內外外語教育政策研究的理論依據基礎上,進一步探討我國制定外語教育政策應采取的觀念取向.第一,借鑒教育政策理論擴寬了外語教育政策研究的視野,不僅關注外語教育政策文本的內容,還對政策制定和實施的過程开展政策評價.第二,根據語言經濟學的理論,外語教育必須服務于社會經濟的發展并與之協調發展.借助語言經濟學的分析方法和工具使我們可以定性與定量相結合地評估論證外語教育政策.第三,語言生態觀倡導適應人類社會可持續發展,與時俱進地維護和發展語言多樣性,調整人們意識形態中的語言價值觀.語言的多樣性和開放性是保持生態系統平衡的必要條件,也是外語教育多元化和開放性的基礎.第四,馬列主義語言觀認為語言的本質是沒有階級性的,是一種全民現象,但是外語·,教育,就不僅僅是全民現象,而是實現國家統治階級意志的一種工具.新中國語言觀則是對馬列主義語言觀的繼承和發展,我國外語教育政策應是國家戰略的重要內容,必須要貫徹科學發展觀,以提高國民素質為出發點,以服務國家戰略為目標.

第四章從文化多樣性、語言權利、社會身份認同、國際關系、國家安全、商業經濟和語言消費等方面探討了外語教育政策研究的多元化社會視角.正確的外語教育政策應增強社會凝聚力、促進社會活力,加強國際合作,有利于維護世界和平.我國外語教育政策應有利于促進文化多元化繁榮發展,有利于培養大量國家發展所需的具有良好外語素養及寬闊國際視野的各類人才,有利于促進國民學會學習,提高再學習的能力,實現終身教育及人生事業的可持續發展,從而保障中華民族在新世紀的國際政治體系中發揮重要作用.

第五章闡述了歐洲近現代歷史以及多樣化的社會語言現實,比較分析了歐洲學校外語教育低齡化和語種多樣化的特點.《歐洲語言教育政策制定指南》以及奧地利外語教育政策國家報告的案例分析闡明了21世紀歐洲教育政策的核心是強調外語學習的社會和政治功能,促進歐盟民主公民權的教育和社會融合,致力于個人多語能力的終身發展.以《21世紀歐洲外語教師教育綱要》為代表的歐洲外語教師教育政策建立了統一的歐洲外語教師教育基準,歐洲外語教育政策規劃在行政立法、機構設置、語言教育政策工具形成和評價過程等方面對我國制定、實施外語教育的中長期規劃具有重大的啟示.

第六章深入比較了美國外語教育政策.美國移民社會的多種族和語言多樣性是外語教育發展的有利資源,通過對美國學校外語教育發展歷史和現狀的對比,以及聯邦政府外語教育政策立法演變的比較分析,闡明美國國家語言政策從強調英語中心主義的單邊政策到重視多元文化的相互融合的變化.聯邦政府以國家安全為特色的外語教育政策,充分發揮了其在語言規劃上的主體導向作用,從立法和行政的高度保障外語教育的發展,外語教育和國際教育并重.外語教育政策規劃主體性明確,機構設置比較完善.外語課程的《5Cs標準》體現了美國當代最新語言習得理論,代表了21世紀外語教育改革和發展的方向.美國外語教師教育政策體現了教師的專業化和標準化統一發展,以可持續的、不間斷的、終身發展為目標,這些是對我國外語教育政策規劃工作的有益借鑒.

第七章首先探討了澳大利亞學校外語教育發展的簡史,外語教育從面向精英群體到面向全體學生的重大轉變體現了澳大利亞多元化文化政策.其次分析了澳洲語言教育政策三種社會因素:憲法對多元化政策的推動、經濟和國家安全利益的驅動、社會融合的要求.澳洲外語教育政策多為指導性的政策而非強制性的立法,使得優質外語教育在基礎教育中的普及利持續還存在較多客觀上的阻礙.但是澳洲政府在外語教育政策規劃方面重視外語教育宏觀層面的規劃工作,無論是從上世紀80年代的《國家語言政策》還是90年代《亞洲語言發展策略》和《非英語語言教育申明》,還是本世紀的初葉《學校外語教育計劃2005-2008》,國家層面的外語教育政策和各州、行政地區的教育機構出臺的一系列的外語教育政策和措施,從制度上保證了外語教育的持續性和連貫性.通過統一的外語課程框架的頒布,優秀外語教師教學標準的建設,使全澳的外語課程設計,教學評估和教學方法能夠取得共性.國家層面的語言政策強調外語教育在多語種的社會中促進國民團結,反對種族歧視,追求平等、公正的社會主流價值觀,這些都是對我國开展新時期外語教育規劃工作具有重大啟示.

第八章主要回顧和評析我國外語教育事業發展歷程和相關教育政策.回顧了我國外語教育發展的四個主要階段的基本情況,分析我國甘前外語教育存在的主要問題.針對這些問題,作者提出若干建議建言:新時期外語教育政策規劃需要有一個相對穩定的中長期教育方針指導;要努力提升我國外語教育現代化社會文明內涵;新時期外語教育政策應促進多元文化的雙向交流而不是單向的輸入或輸出;外語教育政策規劃需要科學、系統、多學科交叉的科研方法等.

第九章緊密結合我國中長期經濟社會及文化發展的戰略日標和實際需要,論證了我國未來發展對外語人才的社會需求及培養要求,并且為建構新時期我國中長期外語教育政策提出了初步的設想,在基本原則,優化政策規劃的主體、客體及政策環境以及外語教育人口規劃、語種規劃等方面提出自己的建言.在新時期制定我國的中長期外語教育發展規劃,不僅需要考虑考虑到外語教育發展的客觀規律,還應該緊密結合《國家中長期教育發展規劃》、《國家中長期人長發展規劃綱要》等國家級發展規劃的戰略目標及要求,統籌兼顧國家發展需要及公民人生全而發展的需要.

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